辽宁省职业院校课程思政典型案例

一、案例名称

念家国、遵标准、铸匠魂-近光灯故障诊断与修复

二、案例基本情况

1.案例主题

在专业课程的教学过程中“铸魂育人”，引领学生具备家国情怀、遵守职业标准、铸造工匠精神。

2.结合章节

   本案例结合高职院校汽车运用与维修技术专业二年级专业核心课程《汽车电气系统故障诊断与修复》第四模块照明与信号系统故障诊断与修复、项目一车外灯光系统故障诊断与修复、任务二近光灯故障诊断与修复的内容展开介绍。

3.教学目标

思政目标：

（1）培养自主学习和合作探究能力；

（2）培养标准化操作意识；

（3）培养家国情怀和担当精神；

（4）培养工匠精神和安全意识。

知识目标：

（1）知道近光灯的作用和分类；

（2）理解近光灯的电路原理；

（3）掌握近光灯的控制逻辑。

技能目标：

（1）会分析近光灯故障；

（2）会查找近光灯故障；

（3）会修复近光灯故障。

4.案例意义

汽车专业课程的教学目标是培养卓越的高素养高技能汽车维修人才，他们应具有社会主义核心价值观，符合社会经济和汽车电子和电器领域发展需求，具备良好的人文社会科学素养，具有社会责任感和热爱劳动、精益求精的职业素养，具有国际视野、创新意识，具有终身学习、团队合作与沟通等可持续发展的潜能及素质。本案例根据教学内容深入挖掘课程思政要素，在教学过程中，结合学生的思想实际和学习的接受能力，通过标准化操作流程培养学生标准化操作意识，通过抗疫案例引导学生具有家国情怀和担当精神，通过实际工作中反复强调的细节潜移默化的培养学生具有精益求精的工匠精神，通过工作过程培养学生的安全意识。

三、案例解析

1.教学思路

本教学案例根据校企合作双元主体、学做交替、岗位成才的人才培养模式，将学习过程与岗位能力相对接，培养学生标准化操作意识。授课过程利用理、实、虚一体化、线上线下混合式信息化多维课堂，采用任务驱动、示范讲解的教学方法，引导学生自主学习、合作探究，形成教、学、练、做、评一体化的教学模式，以教师为主导，教师做中教，以学生为主体，学生做中学。在教学过程中，将家国情怀、工匠精神、安全意识等课程思政元素贯穿教学始终，引导学生全面的可持续发展。

2.教学设计与实施

教学过程分为课前探学、课中践学和课后拓学三个阶段，细分为探、引、析、查、修、享、拓七个环节。

课前探学阶段，教师利用云平台分享学习强国中：用车灯护送医生妻子奔赴抗“疫”战场的视频，引出对近光灯内容的学习，同时激发学生的爱国情怀和担当精神，学生完成教师线上布置的学习任务，师生线上交流学习内容，有利于教师调整教学预设，交流国家疫情进展、分享抗疫感受，深化对家国情怀的渗透，深化对抗疫情、人人有责的担当精神的引领。

课中践学阶段，教师首先引领学生回顾课前线上讨论内容，再次渗透家国情怀和担当精神。而后，对探学内容进行总结分析，以更有针对性的进行新知学习。接着，通过“引——析——查——修——享”五环节的学习过程，最终修复实际故障。

故障引入环节，教师通过企业真实故障案例——一辆迈腾轿车双侧近光灯不亮，引出本次课的学习内容，同时激发学生解决问题的欲望。教师课前已经将实训车设置成与案例车相同的故障，课中引导学生利用前课学习的灯光操去验证故障现象，这样学生学会了企业的标准化操作。

故障分析环节，教师首先布置近光灯电路分析任务，学生分组完成工单相应部位的电路原理简图并上传到云平台，教师根据学生的工单有针对性的讲解电路原理，强调识读电路不能粗心，要精益求精，而后学生对自己的电路简图进行完善后，利用仿真软件设计故障查找思路，这样的方式，提升了学生的分析能力和总结能力。

故障查找环节，教师引导学生明确任务，然后讲解缩小故障范围的方法，并且演示标准操作，操作过程注重强调工匠精神的细致、认真，为了使所有同学都看清楚教师的操作步骤，利用腾讯会议直播投屏的方式进行。了解方法后，各组学生独自操作查找出故障，期间，教师引导答疑。

各组找出故障原因是线路断路，而后进入故障修复环节，教师对照企业导师的标准化操作流程讲解修复导线的步骤，学生明确步骤后自己操作，学生操作的过程中教师不断强调安全，渗透安全意识。学生掌握导线修复技巧，并且按照标准流程，修复汽车故障，验证车辆故障修复后，向扮演客户的老师交车。

最后，进入分享反馈环节，首先，学生分享本次课收获，包括思想的提升、知识的收获、技能的掌握等，教师进行总结，然后进行教师评价、学生自评和互评，完成本次课的三方评价。

课后拓学阶段，教师引导学生复习巩固本节课内容，使用“汽修大师（APP）”，了解更多近光灯系统故障实例，观看云平台中学习强国视频吉林省机关事务管理局汽车维修中心微视频《坚持与守护》，了解本行业的榜样，实现思想升华、知识巩固、能力拓展，进行二次提升。

3.教学效果及评价

形成了“教、学、练、做、评”一体化的教学模式，教学过程采用了优质微课、视频、汽修大师APP、仿真软件等软件资源，电路检测教学实验台、大众迈腾、宝马等高端实验用车等硬件资源，利用直播、投屏等方式，线上线下混合式教学提升了学生的学习兴趣、提高了学生的学习主动性与积极性，课堂参与效果更好。取得了学生的参与度有明显提升，教学目标达成度好。学业水平明显提升，本节课的作业完成质量非常高，实操过程更多同学注重细节、精益求精。通过授课过程中“抗疫”视频的分享和交流，学生更有担当精神，他们懂得了对抗疫情、人人有责，公共场所可见本班同学都佩戴口罩。

教学评价采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，从学生课前、课中、课后三个阶段进行全过程评价，从知识、能力和素质三个方面进行全方位评价。

四、案例反思

1.创新点

（1）本课程案例深入挖掘教学内容所涵盖的思政点，紧跟学生喜欢观看时事视频的学习特点，从学习强国中寻找出近光灯与“抗疫”内容相关视频，激发了学生的家国情怀和担当精神，“润物无声”地渗透“对抗疫情、人人有责”的家国情怀，学生用佩戴口罩的实际行动来展现担当和责任。

（2）发挥榜样的力量，寻找汽修专业的大国工匠视频，激发学生努力学习、向榜样学习的决心，懂得大国工匠的的形成需要很多的坚持、毅力和创新。

（3）对接企业标准，按照企业的工作过程授课，培养学生标准化操作意识、安全意识，学习过程即工作过程，期间不断渗透认真细致、精益求精，反复强调使学生养成习惯。

2.改进措施

（1）在汽车专业课的教学过程中，更加深入研究，挖掘更多的思政点，并努力将这些思政点渗透到教学过程，

（2）在挖掘思政点的基础上，更加以学生为中心，探索学生的学习习惯，这样能够更好的在教学过程中渗透思政教育。